fa رهبری آموزشی در اساتیدبالینی پرستاری: تحلیل مفهوم با رویکرد واکر اوانت عمومى General پژوهشي Research <span style="line-height:2;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">مقدمه:</span></span></b><b> </b><span lang="AR-SA"><span style="color:black">رهبری در آموزش بالینی مفهومی پیچیده و ذهنی است هرچند نظریه‌پردازان آن را مهم‌ترین اقدام برای دستیابی به اهداف آموزشی می‌دانند. </span></span><span lang="FA"><span style="color:black">با تحولات و محدودیت‌های اخیر در آموزش پرستاری که به دنبال تغییرات محیطی، فرهنگی و پیشرفت‌های اخیر دنیا در بعد فناوری‌های آموزش مجازی و اقبال مدرسین در کاربرد استراتژی‌ها نوین، به نظر می‌رسد مؤلفه‌های رهبری آموزش بالینی در آموزش پرستاری دچار تغییراتی اساسی شده باشد و لازم است این مفهوم بازتعریف شود.</span></span>&nbsp;<span lang="FA"><span style="color:black"> بنابراین </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black">این مطالعه باهدف تحلیل مفهوم رهبری آموزشی در مدرسین بالینی انجام گرفت</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">.</span></span><b><span lang="FA"><span style="color:black"></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">روش کار</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black">:</span></span> &nbsp;<span lang="FA"><span style="color:black">آنالیز مفهوم رهبری آموزشی، بر اساس مدل واکر و آوانت (2019) در هشت گام با جست‌وجو و تحلیل مطالعات از پایگاه‌های معتبر اطلاعاتی همانند</span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="color:black">Scopus</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">،</span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="color:black">PubMed</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">،</span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="color:black">Web of sciences</span></span>&nbsp;<span lang="FA"><span style="color:black">و موتور جستجوگر گوگل اسکالر انجام شد. از کلیدواژه‌های</span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="color:black">Nursing</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">،</span></span>&nbsp; <span dir="LTR"><span style="color:black">Education&nbsp;</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">و</span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="color:black">Leadership</span></span>&nbsp;<span lang="FA"><span style="color:black"> در بازه زمانی ژانویه 1974 تا ژون 2024 استفاده شد. کیفیت مقالات توصیفی باهمکاری دو محقق و با چک لیست </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">STROB</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">&nbsp;بررسی شد. در نهایت 25 مرتبط با مفهوم، مورد آنالیز قرار گرفتند.&nbsp; همچنین در طول مطالعه، نویسندگان آیتم های چک لیست </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">SRQR</span></span><span lang="FA"><span style="color:black"> را رعایت کردند.</span></span><b> </b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">یافته‌ها:</span></span></b><b> </b><span lang="FA"><span style="color:black">ویژگی های رهبری مدرسین بالینی پرستاری شامل قانون مداری، موقعیتی بودن، تحول گرایی، رفتارهای مستبدانه، مشارکت، تفویض اختیار دادن، مربی بودن، مهارت پاداش و تنبیه داشتن، جذاب بودن و اخلاق مدار بودن می باشد. این ویژگی ها در اثر صلاحیت شناختی و عاطفی مدرس، خصوصیات فردی وی و نحوه برخورد با فرصت های محیطی بوجود می آید. در نهایت منجر به دستیابی به اهداف آموزشی در بالین پرستاری و کیفیت مراقبت پرستاری خواهد شد.</span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b>&nbsp;<span lang="FA"><span style="color:black">نتیجه‌گیری:</span></span></b><b> </b><span lang="AR-SA"><span style="color:black">مطالعه حاظر به وضوح و شفافیت مفهوم رهبری آموزشی مدرسین پرستاری کمک کرد. بنابراین پژوهشگران می‌توانند ابزارها و روش‌های اندازه‌گیری مناسبی برای رهبری آموزشی در این حیطه بسازند. همچنین مطالعه به تفسیر درستی از رفتار های مدرسین پرستاری کمک خواهد کرد. هرچند</span></span><span lang="FA"><span style="color:black"> پیشنهاد می گردد برای تایید بیشتر تجزیه و تحلیل مفهوم رهبری آموزشی، مطالعات کیفی تحلیل محتوا نیز توسط پژوهشگران انجام گیرد<b>.</b></span></span><b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"></span></span></b></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Introduction:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Leadership in clinical nursing education is a complex and subjective concept, although theorists consider it the most important measure to achieve educational goals. With recent developments and limitations in nursing education, which follow environmental and cultural changes and recent advances in the world in terms of virtual education technologies and the willingness of educators to use new strategies, it seems that the components of clinical education leadership in nursing education have undergone fundamental changes and this concept needs to be redefined. Therefore, this study was conducted with the aim of analyzing the concept of educational leadership in clinical educators.</span></span></span><b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> The analysis of the concept of educational leadership was conducted based on the Walker and Avant (2019) model in eight steps by searching and analyzing studies from reputable databases such as Scopus, PubMed, Web of Sciences, and Google Scholar search engine. The keywords Nursing, Education and Leadership were used in the period January 1974 to June 2024. The quality of descriptive articles was reviewed in collaboration with two researchers and with the STROB checklist. Finally, 25 related to the concept were analyzed. Also, during the study, the authors observed the SRQR checklist items.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Findings:</span></span></span></b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> Leadership characteristics of clinical nursing educators include rule-based, situational, transformational, authoritarian behaviors, participation, delegation, coaching, reward and punishment skills, attractiveness and ethics. These characteristics are a result of the cognitive and emotional competence of the educator, his/her personal characteristics and the way he/she deals with environmental opportunities. Ultimately, it will lead to the achievement of educational goals in the nursing clinic and the quality of nursing care.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Conclusion:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">The present study contributed to the clarity and transparency of the concept of educational leadership of nursing educators. Therefore, researchers can develop appropriate measurement tools and methods for educational leadership in this field. The study will also help in the correct interpretation of nursing educators&#39; behaviors. However, it is suggested that to further confirm the conceptual analysis of educational leadership, qualitative content analysis studies should also be conducted by researchers.</span></span></span><b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"></span></span></span></b></span></span></span> رهبری آموزشی, استاد پرستاری, تحلیل مفهوم, آموزش بالینی Educational leadership, nursing professor, concept analysis, clinical education 54 75 http://ijnv.ir/browse.php?a_code=A-10-1684-1&slc_lang=fa&sid=1 Moluk Pouralizadeh ملوک پورعلیزاده pouralizadehm@gmail.com 100319475328460014086 100319475328460014086 No Associate Professor, Pediatric Nursing Department, Faculty of Nursing and Midwifery, Shahid Beheshti University, Rasht, Iran دانشیار گروه کودکان، دانشکده پرستاری و مامائی شهید بهشتی رشت، رشت، ایران Abbas Ebadi عباس عبادی ebadi1347@yahoo.com 100319475328460014087 100319475328460014087 No Professor, Faculty of Nursing and Midwifery, Baqiyatallah University of Medical Sciences, Tehran, Iran استاد، دانشکده پرستاری و مامائی بقیه الله تهران. تهران.ایران Ehsan kazemnezhad leyli احسان کاظم نژاد لیلی 100319475328460014088 100319475328460014088 No Associate Professor, Biostatistics Department, Faculty of Nursing and Midwifery, Shahid Beheshti University, Rasht, Iran دانشیار گروه آمار زیستی، دانشکده پرستاری و مامائی شهید بهشتی رشت، رشت، ایران Ali Bazzi علی بزی Bazzia1988@gmail.com 100319475328460014089 100319475328460014089 Yes PhD Student in Nursing, Faculty of Nursing and Midwifery, Shahid Beheshti University, Rasht, Iran دانشجوی دکتری پرستاری، دانشکده پرستاری و مامائی شهید بهشتی رشت، رشت، ایران