fa مدل علّی در ارتباط با انگیزش پیشرفت با استرس تحصیلی ادراک شده بر اساس نقش میانجی سبک های پردازش اطلاعات و سرگردانی ذهنی در دانشجویان پرستاری تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">مقدمه</span></span></b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">: در این پژوهش رابطه ساختاری انگیزش پیشرفت با استرس تحصیلی ادراک شده بر اساس نقش میانجی سبک های پردازش اطلاعات و سرگردانی ذهنی در دانشجویان در قالب یک مدل علّی مورد بررسی قرار گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">روش کار</span></span></b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">: </span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">جامعه آماری پژوهش دانشجویان دختر رشته پرستاری مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد واحد ساری بود. برای تعیین حجم نمونه با توجه به تعداد متغیرهای مشاهده شده و تخصیص ضریب 25 (9 متغیر مشاهده شده در مدل)، و با احتساب احتمال وجود پرسشنامه‌ های ناقص 240 نفر به عنوان حجم نمونه به روش در دسترس انتخاب شدند. جهت جمع‌آوری داده&shy;ها از پرسشنامه</span></span><span b="" dir="LTR" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">&lrm;</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">های انگیزش پیشرفت هرمنس (1970)، استرس تحصیلی ادراک شده زاژاکووا و همکاران (2005)، سبک های پردازش اطلاعات پسینی و اپستاین (1999) و سرگردانی ذهنی کاریر و سلی (2013) استفاده شد. بعد از تأیید روایی سازه، پایایی آنها با استفاده از آزمون ضریب آلفای کرونباخ و پایایی ترکیبی محاسبه گردید که از نظر آماری مورد تایید بود. </span></span><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">جهت تجزیه و تحلیل داده&shy;ها از معادلات ساختاری با نرم افزار </span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt">SPSS18</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt"> و </span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt">AMOS23</span><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt"> استفاده شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">یافته ها</span></span></b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">: نتایج نشان داد که؛ متغیرهای انگیزش پیشرفت، سبک های پردازش اطلاعات و سرگردانی ذهنی بر استرس تحصیلی ادراک شده اثر مستقیم و معنی‌داری دارا هستند و همچنین اثر غیر مستقیم انگیزش پیشرفت با میانجیگری سبک های پردازش اطلاعات و سرگردانی ذهنی بر استرس تحصیلی ادراک شده مورد تایید واقع گردید. به طور کلی مدل پژوهش تایید شد و متغیرهای پژوهش توان پیش بینی 69 درصدی از متغیر استرس تحصیلی ادراک شده را دارا بودند. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">نتیجه گیری:</span></span></b> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt">پژوهش حاضر نشانگر اهمیت عوامل شناختی و انگیزشی در تبیین استرس تحصیلی ادراک شده است.</span></span><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:.2pt"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:62.25pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Introduction:</b> In this research, the structural relationship between achievement motivation and perceived academic stress was investigated based on the mediating role of information processing styles and mind wandering in students in the form of a causal model.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:62.25pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Method:</b> The statistical population of the present study consisted of all female undergraduate nursing students of Sari Azad University in the academic year 2020. In this study, to determine the sample size according to the number of observed variables and the allocation of a coefficient of 25 (9 variables observed in the model), and taking into account the possibility of incomplete questionnaires, 240 people were selected as a sample size by available method. Hermans Progress Motivation Questionnaire (1970), Perceived Academic Stress Questionnaire of Zazhakova et al. (2005), information processing styles Questionnaire of Backend and Epstein (1999) and mind wandering Questionnaire of Carrier and Sally (2013) were used to collect data. The construct validity of the instruments was confirmed and their reliability was calculated using Cronbach&#39;s alpha coefficient test and combined reliability which was statistically confirmed. Structural equations with SPSS18 and AMOS23 software were used to analyze the data.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:62.25pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>&nbsp;Findings</b>: The results showed that; The variables of achievement motivation, information processing styles and mind wandering have a direct and significant effect on perceived academic stress and also the indirect effect of achievement motivation through mediated information processing styles and mind wandering on perceived academic stress was confirmed. In general, the research model was approved and the research variables were able to predict 69% of the perceived academic stress variable.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:62.25pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Conclusion:</b> The present study shows the importance of cognitive factors in explaining academic stress<span b="" dir="RTL" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; انگیزش پیشرفت, سرگردانی ذهنی, سبک های پردازش اطلاعات, استرس تحصیلی ادراک شده, دانشجویان پرستاری achievement motivation, perceived academic stress, information processing styles, mind wandering, nursing students 58 73 http://ijnv.ir/browse.php?a_code=A-10-1589-1&slc_lang=fa&sid=1 shahrbanoo dehroye شهربانو دهرویه fateme.dahroye@gmail.com 2092309439 100319475328460013080 No Department of Management,Adib Mazandaran Institute of higher Education ,Sari, Iran - موسسه اموزش عالی ادیب مازندران naqmeh tavakoli نغمه توکلی naqmeh.tavakoli@gmail.com 2150312042 100319475328460013081 Yes Doctorate in Educational Psychology, Department of Psychology, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran گروه روانشناسی، ساری، دانشگاه ازاد اسلامی najme tavakoli نجمه توکلی najmeh.tavakoly@gmail.com 2162609592 100319475328460013082 No Assistant Professor, Department of Psychology, Mazandaran Institute of Higher Industrial Education گروه روانشناسی موسسه آموزش عالی صنعتی مازندران