fa نیمرخ‌های انگیزش تحصیلی دانشجویان پرستاری و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی: رویکرد فرد- محور تخصصي Special پژوهشي Research <p><span lang="AR-YE"><font size="1">&nbsp;</font></span></p> <p align="justify" dir="rtl"><font face="Tahoma">مقدمه: در جریان فعالیت یادگیری، متغیرهای مختلفی چون انگیزش، عزت نفس و روش‌های یادگیری می‌توانند بر فراگیر تأثیر بگذارند. در این راستا، شواهد پژوهشی حوزۀ آموزش حاکی از آن است که انگیزش یکی از عوامل مهم در بهبود عملکرد دانشجویان است.</font></p> <p align="justify" dir="rtl"><font face="Tahoma">هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین نیمرخ انگیزشی دانشجویان پرستاری با استفاده از رویکرد فرد- محور و مقایسه پیشرفت تحصیلی با توجه به این نیمرخ‌‌ها انجام گرفته است.</font></p> <p align="justify" dir="rtl"><font face="Tahoma">مواد و روش‌ها: این پژوهش یک مطالعه توصیفی- علّی مقایسه‌ای است. تعداد 181 نفر دانشجوی کارشناسی پرستاری دانشکده پرستاری تبریز در سال‌تحصیلی 91-90، مقیاس انگیزش تحصیلی (</font><span lang="EN"><font face="Tahoma">AMS</font></span><font face="Tahoma">) را تکمیل نمودند. ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده (73/0 تا 86/0) نشان می‌دهد که این مقیاس از همسانی درونی نسبتاً بالایی برخورداراست. این مقیاس 28 سؤال هفت گزینه‌ای دارد که سه نوع انگیزش درونی (دانش، موفقیت و تحریک)، سه نوع انگیزش بیرونی (تنظیم بیرونی، تنظیم درون‌فکن، تنظیم همانندسازی) و بی‌انگیزشی را اندازه می‌گیرد. معیار پیشرفت تحصیلی نیز معدل ترم قبل دانشجویان بود. برای تحلیل داده‌‌‌ها با استفاده از نرم‌افزار </font><span lang="EN"><font face="Tahoma">SPSS</font></span><font face="Tahoma"> از روش‌‌‌ تجزیه خوشه‌‌‌ای سلسله مراتبی، تحلیل واریانس یک راهه و چند متغیره بهره گرفته شد. </font></p> <p align="justify" dir="rtl"><font face="Tahoma">یافته‌ها: براساس نتایج حاصل از تجزیه خوشه‌ای، سه خوشه‌ انگیزشی برای دانشجویان به‌دست آمد: 9<span lang="EN">%</span> در خوشه کمیت پایین (انگیزش درونی و بیرونی پایین و بی‌انگیزشی بالا)، 46<span lang="EN">%</span> در کمیت متوسط (سطوح متوسط در سه بعد انگیزشی) و 44<span lang="EN">%</span> در کمیت بالا (انگیزش درونی و بیرونی بالا و بی‌انگیزشی پایین) قرار گرفتند. پیشرفت تحصیلی خوشه کمیت پایین، کمتر از سایر خوشه‌ها بود (</font><span lang="EN"><font face="Tahoma">0/05>P)</font></span><font face="Tahoma">. به‌‌علاوه، دانشجویان دختر انگیزش خودمختار بالاتری نسبت به دانشجویان پسر داشتند (</font><span lang="EN"><font face="Tahoma">0/01>P)</font></span><font face="Tahoma">. از سویی، میزان بی‌انگیزشی دانشجویان سال چهارم نسبت به سایر دانشجویان بالاتر بود (</font><span lang="EN"><font face="Tahoma">0/005>P)</font></span><font face="Tahoma">.</font></p> <p align="justify" dir="rtl"><font face="Tahoma">نتیجه‌گیری: یافته‌‌های به‌‌دست آمده می‌‌تواند به مسئولین حوزه آموزش کمک نماید تا با طراحی برنامه‌‌های مداخله‌ای تربیتی در ارتقا و یا حفظ ‌انگیزش دانشجویان به‌‌ویژه دانشجویان سال آخر، در طول سال‌‌های تحصیلی اقدامات مؤثری را انجام دهند. </font></p> <p><span lang="AR-YE"><font size="1"><span lang="EN"><font size="1">&nbsp;</font></span></font></span></p> <p align="left" dir="ltr"><font face="Tahoma">Introduction: Different variables such as motivation, self-esteem, and learning methods can affect the learner during learning activity. Therefore, educational research has shown that motivation is one of the essential factors for the improvement of student performances.</font></p> <p align="left" dir="ltr"><font face="Tahoma">Aim: Using a person-oriented approach, the present study aimed to determine the motivational profiles (clusters) of nursing students and to compare their academic achievement considering these profiles.</font></p> <p align="left" dir="ltr"><font face="Tahoma">Method: This study was conducted with a comparative-descriptive method. The participants were 181 undergraduate nursing students in Tabriz Faculty of Nursing, at academic year (2011-2012) who completed the AMS (Academic Motivation Scale). Internal consistency reliability (Cronbach&rsquo;s alpha) of the scale showed that this scale was reliable (&alpha;=0.73 to &alpha;=0.86). The instrument has 28 questions divided into seven subscales that measure intrinsic motivation (to know, toward accomplishment, to experience stimulation), extrinsic motivation (external regulation, interjected regulation, identified) and motivation. The criterion for academic achievement was students&rsquo; total average in the previous semester. The methods of hierarchy cluster analysis, ANOVA, MANOVA were used for data analysis using SPSS software.</font></p> <p align="left" dir="ltr"><font face="Tahoma">Results: Cluster analysis revealed three motivational profiles for the students: 9% of the subjects were placed in the low quantity motivation group (low levels of both intrinsic and extrinsic motivation, but high level of motivation), 46% were placed in the moderate quantity motivation group (moderate levels of intrinsic, extrinsic motivation, and motivation), the high quantity motivation group (44%) (high levels of both intrinsic and extrinsic motivation, but low level of motivation). The academic achievement of low quantity motivation group was lower than the other clusters (p<0.05). Moreover, female subjects had higher autonomous motivation compared to the male subjects (p<0.01). Fourth grade students had the highest motivation level (p<0.005).</font></p> <p align="left" dir="ltr"><font face="Tahoma">Conclusion: IThe findings of this study will help those involved in the field of education make effective attempts by planning helpful educational program, so promote the students&rsquo; learning motivations, particularly the senior ones during the academic years.</font></p> انگیزش تحصیلی, پیشرفت تحصیلی, دانشجویان پرستاری, نیمرخ انگیزشی academic achievement, academic motivation, nursing students, motivational profile 36 46 http://ijnv.ir/browse.php?a_code=A-10-137-1&slc_lang=fa&sid=1 Shahram Vahedi شهرام واحدی 10031947532846006930 10031947532846006930 Yes Edcuational Psychology, Tabriz University دانشگاه تبریز Khalil Esmaeel poor خلیل اسماعیل پور 10031947532846006931 10031947532846006931 No Tabriz University دانشگاه تبریز Vahid Zamanzadeh وحید زمان‌زاده 10031947532846006932 10031947532846006932 No Nursing & Midwifery School, Tabriz University of Medical Sciences دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تبریز Afsaneh Ataee zade افسانه عطایی‌زاده 10031947532846006933 10031947532846006933 No Student Educational Psychology, Tabriz, Islamic Azad University دانشگاه آزاد اسلامی تبریز